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离真正的教育近些再近些（第5页）

有一次，姜怀顺看电视节目，心被狠狠地揪痛了。节目报道说，在广西的一个村子里，出了100多个抢劫犯，几乎每个家庭都有。而这些抢劫犯的年龄都在18岁到25岁。

记者到村里的小学采访，校长和老师一致说：“我们的孩子很老实，很听话，认真学习，平常没有什么问题。”和学生交流，记者问这些孩子，将来大了干什么？孩子百分之百地回答说：“出外打工挣钱。”

看到这里，一股子热血，直冲姜怀顺的脑门。他大声追问：“教育到底给了孩子们什么？当一个人没有远大的目标和高尚的志趣时，他就不是一个精神意义上的人。他的人生只是在物质层面徘徊，如果不能满足，他怎能不去抢劫、不去掠夺？”

“现在，学生成人化倾向很严重。很小的孩子就知道挣钱、消费，这不是社会深刻的表现，而是一种平庸和媚俗。他们长大后，有知识无智慧，有欲望无理想，有规则无道德，社会该是什么样子！”

他反复跟老师们讲，教育的本质是超越性的，而不是工具性的。

没有情感的注入，没有人性的放大，没有人性中最光辉的诚实、善良、感恩、同情这些有活力的东西，教育就成了驯化。

有一回，听语文老师孙庆晓的课，让姜怀顺感动不已。

课的内容是《诗经·蒹葭》。孙庆晓告诉学生，歌曲《在水一方》就是根据这首古诗改编而成的。学生们兴奋起来，请求她：“老师，你唱唱吧！”

果真，孙庆晓放下教学进程，放声高歌，学生们听得如醉如痴。一曲既了，掌声雷动。

尽管部分教学环节没有完成，但姜怀顺却给了这节课很高的评价。他说：“唱歌仅仅是作料吗？仅仅是增加了一个花絮吗？不是的。唱这首歌恰好就是《蒹葭》的最好的教学方式！”

“只有音乐，才能把学生带入‘蒹葭苍苍，白露为霜’那种朦胧的、不可言说的意境之中。依靠单纯的讲解和翻译，怎么能带学生进入这样一种审美的境界？”

在孙庆晓的课堂上，总是充满着音乐。

她认为，音乐的美和文字的美是相通的。美是一种强大的力量，它能激**起所有的正面情感，让人对生命有尊崇，对道德有感悟，对信仰有尊崇，对自然有敬畏，对人生的意义，也能有一种全新的把握。

这样的课堂，对学生有着持续的吸引力。如今，孙庆晓所带的班级，不仅成绩优秀，而且连续三年没有一个学生辍学。这在许多农村初中，几乎是一个“不可能完成的任务”。

“上孙老师的课，是一种享受。”很多学生，都对她的课有着深深的依恋。

“按照美的规律去塑造人，让学生获得一种审美的快乐。”这是同事对她的评价。

只有美的情感，才能让教育触及生命的内核。

而崇高感，则是美的一种极致。

为什么有时会抽出大段时间，甚至是整节课，给学生们讲励志故事、热点时事和自己的哲学思辨？数学老师刘建宇说，是因为“学生是否有崇高的人生目标和志趣，比知识重要得多”。

有一次，刘建宇在网上发现了一篇文章，他特意在班上为学生们朗读。文章的大意是，一个日本记者到中国某大学演讲，演讲前问在座的听众：“谁知道黄继光、邱少云？”没想到，一名大学生抢答说：“我们在座的这些人都知道这两个傻帽。”日本人由此感慨万分。

文章读完。一位女学生站起来，眼流满面，她问刘建宇：“老师，如果青年人都这样的话，我们中华民族还有希望吗？”

“你就是希望啊，当你落下热泪的时候，就预示着你可能成为明天的脊梁！”

这个学生，刚入学时，成绩在全班居于下游。但从那后，她却迸发出了强大的学习动力。到了初三，以全区第一名的成绩考入了当地最好的高中——临沂一中。

离校的时候，她对刘建宇说：“我一直记得初一时你读的那篇文章，也因此知道了自己为什么学习。”

“要让学生进入一个崇高的精神世界，要让他们拥有春水般的情感。”校长姜怀顺由此感悟。

每次交流，他都鼓励老师不要做只关注技巧、在细节上精益求精的“小老师”，而要做“大老师”，做一个站在制高点上、引领学生走向一个更加广阔、丰厚天地的老师。

他说，“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣和习惯，那是舍本逐末的办法。”

教育，从来都不只是知识和技能的问题，而是关系到精神和心灵的格局。

回到北京，翻看资料时，我们看到了校长姜怀顺的一篇文章。里面有这样几句话：

“教师首先是学生人生成长的导师，然后才是教育教学活动的组织者；只有当教师成为学生学习、生活、成长的‘课本’时，教育的真正意义才有可能实现。”

“我们今天所施加的教育，应当被学生视为一件无比高贵的礼物而欣然接受，并成为他们一生的依恋和一世的拥有。”

“教育，必须遵循生命本身的逻辑和教育教学深刻的内在合理性。我们所做的一切，不过是希望离真正的教育近些、再近些。”