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3 4 数字校园服务体系（第2页）

在学校驱动轮方面，北京市各学校在市级共性服务基础上，挖掘自身特色和核心业务需求，积极探索与信息化资源的有机融合，形成了教与学、教师发展、学生成长、校园管理等典型应用，下面进行简要介绍。

1。基于平板电脑的互动教学模式创新

北京市基于“双向”“平等”的理念，组织开发和引进了适用于平板电脑的优质教学资源，借助平板电脑、智能笔等终端设备，探索形成了网状、交互、融合、自主的教学模式，实现了教育工作从“单向教育”向“互动教育”的转变。举例如下：

北京市顺义区天竺中心小学的“睿课堂互动教学系统”：教师利用平板电脑推送校本、区级及市级平台对接的资源，学生通过平板电脑开展课堂互动学习与课后自主学习。北京市教委“访问监测”云服务监测数据显示，其日均访问量超过1400人次，已初步实现常态化应用。这充分调动了学生的学习积极性，增强了课堂互动性。

北京市丰台区师范学校附属小学（以下简称丰师附小）的iTeach和iExam教学应用平台，形成了以学生为主体、以课堂教学和学生发展为中心、以iPad为智能学习终端的互动教学特色，日均访问量在1100人次以上。

北京师范大学第二附属中学的“基于iPad的课堂互动教学软件”：教师借助iPad手持终端开展项目式学习、探究性学习活动，实践了翻转课堂教学模式，授课期间访问量超过3500人次，实现了数字课堂互动教学实验的主动化、常态化。

顺义区牛栏山第一中学的“综合课堂互动教学系统”，利用电子教材将阅读信息媒体化，利用智能笔将书写内容快速同步到教学平台，让信息呈现形式更加形象和多维，更加尊重学生的主体地位，实现了教师与学生的数字化交互，在不改变学生书写习惯的前提下，实现了快速、准确的课堂交互。

2。基于微课的在线学习模式创新

各实验校通过探索以微课资源为核心的在线交互教学环境，实现自主学习模式的创新。举例如下。

北京理工大学附属中学的“微课社区”，探索了基于短视频形式的微课学习方式。通过接入市级微课专题服务接口，将市级微课资源和学校的微课资源有机结合，形成可按学段、年级、科目搜索的资源集合。学生利用学校微课社区可浏览、自主选择感兴趣的课程，并参与评论，有效地变被动式学习为自主式学习。微课社区已成为该校学生课余时间自主学习的主要平台，在寒暑假期间使用效果尤其突出，其日均访问量超过5000人次。

北京市第九十四中学的“美术精品课堂”，实践了自主学习和课题教学联动化的教学方式，除基于学校自主开发的资源开展课程外，还接入市级整装推送的美术精品课程资源，以“微课程”形式储存于学校资源库中。自上线以来，课程日均访问量维持在800人次以上，且多为晚间非授课时间，可见学生在课前预习和课后复习期间的自主学习热度。学生利用课前预习上课内容并选择不同的学习主题，提前进行技能、技巧的学习，进入实际课堂后便可直接进入操作阶段，大大缩短了课堂教学过程，提高了教学实效。教师通过分组教学满足不同学生的学习需求，激发了学生的创作欲望，构建了开放式的学习氛围。

3。基于流动再生理念的资源动态创新模式

各实验校以解决校内教育资源流动不顺畅、资源再生效率低等问题为出发点，促使资源在流动和应用过程中创新再造。借助云服务平台，将资源融入教师备课、研讨、教学等工作环节中，实现资源在教学工作中创造产生、共享流动、重复利用、再生创新，形成一种全新的资源建设模式。举例如下。

海淀区七一小学的“教师云资源系统”，将学校资源平台与市级平台贯通，联合构建云端资源中心和资源“圈子”，推动多个人员圈子内的资源共享流动，实现对资源的创造产生、共享流动、重复利用、再生创新等关键环节的支撑。依托该平台，教师可利用手机等移动终端采集教学素材，在个人云空间中整理、开发采集到的素材，并可方便地分享和下载。自上线以来，其教研资源量累积达到15。6万条，日均访问量在300人次以上。通过该系统，素材和资源在流动过程中有效汇集了大众的知识与智慧，实现资源建设中预设性资源向生成性资源的转变，最终沉淀为学校的智慧资产。

4。基于大数据的分析诊断模式

在传统教育工作中，由于学习过程数据采集困难，面向单个学生进行个性化诊断与评价比较困难。随着大数据分析等新技术的普及以及基础教育信息化的日益深化，日常过程数据的积累已逐步成为人们关注的焦点。各实验校围绕日常学习过程数据积累形成了个性化的分析诊断创新模式。例如，北京市第九十四中学深化应用双基检测分析诊断系统，其每月成绩分析汇总全部通过系统完成，并面向每个学生提出29个基础数据指标、132个过程分析指标，实现学生弱点精确诊断、教学内容精准优化。

相关的创新应用还有很多方面，笔者将在第6章做更全面的总结。

3。4。3数字校园带动下的信息化发展新模式

北京市借助数字校园实验工作，探索了市级层面为学校提供服务的方式，经过实践初步形成了“市级做基础+学校做特色”的双轮驱动模式，有效厘清了市和学校在信息化服务供给中的角色定位，即由市级提供基础性、共性普适性服务，与各区提供的基础性服务相整合，学校做定制、做应用，形成“上下联通、共同打磨、动态优化”的信息化应用服务体系。通过“磨服务”，形成双轮驱动，不仅为全市信息化“填平补齐”提供了普适性服务，也为学校创新信息化应用模型提供了明确思路，有效地推进了北京市教育教学同信息技术的深度融合。

[1]OAuth2：OpenAuthorization2。0的缩写，在线身份互信认证协议。

[2]LDAP：LightweightDirectoryAccessProtocol，轻量目录访问协议。PKI：Publifrastructure，公钥基础设施。SSO：SingleSignOn，单点登录。SSL：SecureSocketsLayer，安全套接层协议。