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6 3 数字校园实验项目驱动生成的典型模式02（第2页）

清华大学附属中学自主研发的“誠誌”中学生综合素质评价系统，可以观察、记录和分析学生的全面发展状况，真正将学生素质发展、教师评价、公示记录落实到学生成长过程中。

重要奖励记录等级审核，审核五大奖励记录及学生提交的材料，学校相关管理部门的教师依据原始纸质材料审核确认，评定等级；重要记录随时审核，保证重要记录的真实性与准确性。所涉及的五大领域包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等。

该评价系统的可用性和可操作性强。评价主体多元，师生共同提交记录；记录提交简洁、高效，便于实施；评价与教师日常工作密切相关，在工作的同时完成评价记录提交，不会增添学生、教师的负担。

该评价系统，有利于促进学生认识自我，发展特长，促进学校、教师与家长把握、分析和总结不同学生个体的培养方向与成长规律，便于学校与班主任分析与引领学校、班级教育活动的开展；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考，为未来对于培养人才的大数据存储、分析与挖掘提供了基础。

5。点线联动迁移模式

如何使信息技术在数字校园实施下真正落地到学校教育教学核心业务流程，并能产生固化、持续性的应用效果，是北京市中小学数字校园实验推进过程中所关注的重点话题。在前期方案的评审中，北京市教委会通过“避免大而全”“提倡小而精”的建设原则来触动学校对这一问题的认识，但问题的关键是如何做到“小而精”。在数字校园实验工作开展过程中，“点线联动迁移模式”就很好地回应了这一问题，为学校数字校园建设适应信息化整合和应用的特征诉求提供了实践智慧。该模式的关键是从学校教育教学核心要素入手，将其他相关的延展性工作借助信息技术平台支持，放到信息化环境下来联动、协同，从而达到“四两拨千斤”的实施效果。同时，通过核心业务“点”的带动，让教师们觉得难度不大，可操作性强，在提高工作效率的过程中逐步深化应用。

案例：协同备课平台支持的教学业务支撑与教师专业发展

北京市怀柔区第五中学数字校园搭建了备、讲、批、辅、考等教学环节支持的网络环境实施系统，并重点以协同备课为切入点，通过“协同备课平台”，实现了其中“备”的环节。平台使用克服了时间、空间限制，教师可根据自己的时间安排随时进行交流与学习。同时，也跨越了学科界线，实现了不同学科之间的借鉴学习，拓展思维，实现“课程穿越”，最终也为学校积累了优秀教案资源，为教科研活动的开展提供全面素材。这一应用在“工学平衡”基础上，为教师提供了高效服务和学习提升的多种途径。该平台在促进学校教师专业成长，推动教学活动变革等方面发挥了重要作用，推动了学校协同教研的开展，研究孕育创新，协同促进发展。

6。优质资源共享生成模式

在百所中小学数字校园实验工作中，数字校园的开放性、共享性是其中特别提倡的建设原则，即通过数字校园突破传统优质教育教学资源作用的边界，突破学校围墙，突破教室制约，突破传统的课程实施范畴，使教与学活动能够跨越现实的物理边界。也就是说，将优质教育资源放到网络环境下、互联网环境下进行汇聚、倍增、放大是中小学数字校园建设的重要突破方向，以推动教育均衡发展，促进教育质量提升。在“数字校园实验项目”中，出现了一批这样的实践模式，将优质教育资源要素通过信息技术环境跨区域、跨校区进行整合和放大。

（1）案例1：基于远程视频及互动教学系统的山区学校优质发展

密云区新城子镇中心小学位于北京市密云深山区，学校周边社会公共教育资源相对匮乏。因此，学校数字校园建设以开展校际远程协同合作为核心，通过使用密云教委区域内远程视频和远程互动教学系统与密云区果园小学、丰台区丰师附小建成结对学校，把“教学跨校共研”“校本资源跨校共享”“教材跨校共建”和“科研跨校共进”作为切入点，构建了校际远程协同模式，推动了学校教师专业发展、学生学习成长。

（2）案例2：远程视频会议系统及基于互联网的平板电脑教学应用

北京市大兴区黄村镇第一中心小学是一所城乡接合部的多校区农村学校，学校基于校情开展远程视频会议系统及基于互联网的平板电脑教学系统在学校的应用实践活动，拓展运用互联网环境中的互动反馈系统和其他教学系统技术，解决了交互操作的难点，实现了多校区学生实时反馈学习、信息搜集和运用，通过开展过程性评价和个性化诊断的教与学，真正实现多校区互动教学，从而真正推动学校信息化环境下多校区的协同发展，呈现了基于互联网多校区融合发展的实践前景。

7。数据应用积累深化模式

教育数据的积累和应用是当前教育信息化深化发展的热点问题。一方面，受时代发展的影响，人们对于数据的认识已越来越指向具体实践过程；另一方面，新高考改革的实施，推动着教育评价从终结性评价向过程性评价等方向发展，学生综合评价的实践诉求变得日益强烈。在中小学数字校园建设过程中，建构有效的数据体系，促进各类教育数据的汇聚、交换、融通、应用是一项艰巨的工作。个体学校的教育数据环境发展需要数据标准化、数据的交换互动、数据的建模和基于模型的分析应用等，需要整体性设计、系统性实施、持续的应用推动。在北京市中小学数字校园实验工作中，出现了沿着这一方向发展的案例，展现了基于这一领域实践的有效模式。

案例：基于数据应用的数字校园

数字校园数据的应用既是重点，又是难点。数据应用得好，学校的数字校园建设就会很成功。如何充分挖掘数据应用，如何利用数据把相关应用平台融为一个整体，充分发挥数字校园的作用，都是值得探讨的。北京市第十二中学通过顶层设计和系统实施，建立了符合学校校情的编码标准，在全校范围内为数据库设计提供了“数据字典”，为信息交换、资源共享提供了基础性条件。信息标准使各部门的信息有序流通，实现了信息共享和交换，实现了信息的标准化。更进一步来说，数据在各系统的“流动”，支持了系统更好地应用，把“用”放在首位，从而用好、用足。各应用系统通过数据交换、共享、推送而融为一体，发挥出了“1+1”大于2的应用效果。学校经过努力，基于数据共享交换，实现了数据资源共建共享，提升了学校核心工作的效率与质量，解决了学校迫切需要解决的问题，促进了学校的发展。

6。3。5数字校园业务流程视角的融合模式

“数字校园实验项目”在开展的过程中，也从工作视角进行了总结梳理。数字校园发展已经覆盖课程、课堂、教学、学习、德育、文化、家校、管理等学校业务的全部环节，形成了教与学、学生成长、教师发展、校园管理、家校互动、校际协同、资源建设7个方面共19类典型应用。为更进一步呈现这一工作的丰富性和多视角发展性，下面对其进行简要介绍。

1。教与学模式创新

（1）基于平板电脑终端的互动教学模式

传统教学以教师教为主，学生往往是被动地接受。丰师附小、牛栏山第一中学等多个学校在数字校园中创新基于平板电脑的课堂互动教学模式。平板电脑教学模式为教师、学生之间提供了交互手段，形成网状、交互、融合、自主的教学模式，突出了以学生为主体、以学生发展为中心的教学特点。这一模式为促进教育工作变“单向教育”为“互动教育”积累了大量经验，提供了明晰思路。

（2）基于微课社区的自主学习模式

课堂学习以教师为主，自主学习以学生为主。在如何引导学生自主学习方面，北京理工大学附属中学探索了一条基于微课社区的自主学习模式。学生可利用微课社区浏览、选择、自主学习感兴趣的课程，有效地改被动式学习为自主式学习。微课社区已成为该校学生课余时间自主学习的主要平台，在寒暑假期间使用效果尤其突出。

（3）基于过程数据的个性化诊断评价模式

在传统教育工作中，由于学生学习过程数据采集困难，因此面向单个学生的个性化诊断和评价比较困难。针对这一问题，丰师附小、北京市第九十四中学、牛栏山第一中学等学校探索研究了综合过程数据自动采集和考试成绩分析的、面向个体学生的诊断评价模式。该模式通过“点一点”等各类智能终端自动采集学生学习过程数据，并结合后期考试成绩数据，利用数据诊断评价软件，为每个学生、每个知识点进行诊断，形成个性化的评价报告，继而支撑教师为学生提供个性化、针对性强的辅导服务。

2。学生成长模式创新

（1）基于网络空间的协同成长模式

扩大学生日常交流范围，提升学生交流技能是学生成长中的重要内容。大兴区黄村镇中心小学通过建立网上班级，利用网络将所有学校在逻辑上聚合成一个虚拟学校。教师可以在整个中心校开展班级活动，使学生们熟识本校以及其他学校的同学，扩大了学生的交流范围，提升了学生的交流能力。

（2）基于社团的学生自我管理能力培养模式

昌平区第一中学创新设计了以社团活动为切入点，线上线下相结合的学生自我能力培养模式。通过学生社团平台，学生可以自主申办社团，也可以对社团活动进行组织及展示，这不仅促进了社团工作的发展，也使学生在“自组织、自活动、自评价”中提升了自我管理能力。

3。教师发展模式创新

（1）基于“一袋、一库、一室”的教师个性化发展模式