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一教师教育体系的院校构成国际比较（第3页）

图3。1-9台湾师范大学教育学院发展愿景

但是，随着师大逐渐失去早年培养高等师资之绝对优势，在政府协助下，校方已经启动中、长程的转型计划。目前师大已朝综合性、研究型大学发展，近年来大学部毕业生朝教师以外的行业发展或继续升学者更超过了60%。

②国立彰化师范大学

国立彰化师范大学，简称彰师大或彰化师大，是台湾三所师范大学之一。1989年从原国立台湾教育学院奉准改制为国立彰化师范大学，并设立了三个学院，教育学院就是其中之一。

教育学院原有辅导学系、特殊教育学系、国文学系、英语学系、美术学系、地理学系及教育研究所七个系所。2001年，英语学系、国文学系、美术学系、地理学系改隶成立文学院。目前，教育学院有辅导与咨商学系、特殊教育学系、教育研究所、复健咨商研究所、资赋优异研究所、轻度障碍教育研究所及婚姻与家族治疗研究所，共两系五所。

彰化师大的教育目标，除了延续过去教育学院时代的优良传统，持续致力于培养中等学校辅导与特殊教育师资外，并通过开设中等教育学程，协助学校各系所培养各学科优良的中等教育师资。彰化师大的本科以培养各类教育专业师资为主，特别是教育行政和教育产业人士的培养；研究生阶段以培养教育研究专业人才为主，注重学生研究能力的提升。另外，彰化师大在逐步改变四年级能完成大学本科学业同时修完教育学程的做法，建立了“学士后”学程，包括大学主修课程及教育学程，通过教育实习及论文后，授予其教学硕士学位，以提升职前教师的教学知能。

同时，除针对教育与地区发展的需求，配合政府有关重要教育政策，对现有系所各专门学术领域进行深入探讨与研究外，彰化师大还成立了师资培育中心，为现职教师提供在职进修或师资回流进修，以提升教师知能。

③国立台北教育大学

国立台北教育大学，简称国北教大或北教大，为2005年原国立台北师范学院升格改制而来，是一所位于台湾台北市的师范院校。

2006年从原国立台北师范学院奉准改制为国立台北教育大学，并设立三个学院：教育学院、人文艺术学院、理学院。教育学院包括了八个系所：教育经营与管理学系（含教育政策与管理研究所）、课程与教学研究所、教育学系（含教育创新与评鉴硕士班）、幼儿与家庭教育学系、特殊教育学系（含早期疗育硕士班）、心理与咨商学系、社会与区域发展学系、生命教育与健康促进研究所。

师范大学、教育大学和综合大学并存的体系与综合大学与教育大学共存体系的优缺点基本吻合，各方都有自己的优势，同时又需要其他的机构来相互弥补各自的不足。

（4）综合大学与高等师范大学连续递进体系

法国的教师教育出现得比较早，17世纪末“基督教教士会”办有“教育修道院”，为该会培养小学教师的机构，但直到19世纪基础教育得到较大发展之后，国家才开始重视教师教育的发展。1810年法国第一所师范学校在斯特拉斯堡建立，但师范学校发展缓慢，直到19世纪末，法国才形成了独立的师范教育体系，主要任务是培养小学教师。第二次世界大战后，随着法国经济的回复和发展，传统的师范教育已不适应社会发展的需要，20世纪60年代末师范学校开始招收高中毕业生，进行两年的职业培养，大学开始介入师范学校的教学。

法国教师教育虽然起步早，但却是欧洲最后一批要求所有教师必须拥有本科学位的工业化国家之一。法国1989年通过的择业法规与英美以及日本都不尽相同的地方，即地方师范学校被并入建在每个学区核心的教师养成大学学院。它们与大学相对独立，但是在教师教育方面同大学合作。

教师养成学院同大学在某些学术任务上密切合作，具有独立法人地位，这也使得教师养成学院可以维持同中小学校的密切联系，注重教育实习。他们将师范学校的一些重要的价值观融入了新的框架之内，该新框架要求所有教师都必须达到大学毕业生的学术水平。

图3。1-10综合大学与高等师范大学连续递进体系的院校构成图解（以法国为例）

①斯特拉斯堡大学

斯特拉斯堡地处法国和德国的交汇处，被誉为法国的大学城，其中最负盛名的有斯特拉斯堡大学、斯特拉斯堡工业与艺术高等学院等名牌大学。2009年元旦，斯特拉斯堡一大、二大和三大三所大学合并，合并后的学校名为斯特拉斯堡大学。斯特拉斯堡大学是一所多学科综合性大学，也是学生和教师人数最多的法国大学。

斯特拉斯堡大学的人文科学部下设教育科学与心理学学院、地理与国土整治学院、经济与管理科学学院。其中教育科学学院提供学士、硕士的各种课程，培养从事教育教学和教师培训的学生。另外，斯特拉斯堡大学还成立了Edutopia机构，学生、教师和社会上的人们在那里从事教育科学的各项事务。

②法国巴黎高等师范学院

巴黎高等师范学院的初始使命是培养“已受过实用知识训练的公民，使他们在各方面最有能力的教授的指导下，学习教书的艺术”。巴黎高等师范学院的使命发生了改变，学院“通过一种高水平的学术与文化训练，培养有志从事基础或应用科学研究的优秀学生从事高等教育、科研培训或中学教育。更广意义上讲，也培养一定数量的有能力服务于国家行政机关、社会团体、公共事业机构和公私营企业的优秀学生”。

巴黎高等师范学院所设系科包括：数学及其应用、物理、地球—大气—海洋、化学、生物、计算机信息学、认知研究、社会科学—经济—法学、地理学、哲学、历史、文学与语言、艺术交流、古代科学、科学历史与哲学等。

高等师范大学在法国的赫赫声望得益于法国现行的法国式国民教育制度。所谓法国式的，即不同于其他，有标新立异之意，富有创造精神。当今的法国高等教育为学生提供了两条并行且相互补充的学习途径：一为大学制，它与西方各国的大学制相同，学生一旦取得了高中会考的合格文凭，便可直接进入大学学习，无须经过选拔考试，这使得大多数高中毕业生获得进一步拓展学业的机会。另一为重点高等专科学校制，这些学校声名远扬，学生为进入自己理想的重点高等专科学校必须经过严格的考试选拔，成绩优异者方有幸进入这些学校学习、深造。

高等师范大学直接隶属于法国教育部和科学技术研究部，在这一体制中的地位相当突出。一方面，高等师范大学是高等教育机构，它为学生提供机会，学生可以免试入学并在学业完成后获得相应学位，如学士、硕士学位、教师资格和终身教师资格，高等师范大学在这方面同巴黎其他大学联系紧密，配合默契；另一方面，作为重点高等专科学校，高等师范大学通过严格的入学考试，招收能力较强的青年男女，为他们提供更好的学习氛围。同其他重点高等专科学校培养目标不同的是，高等师范大学鼓励学生进行课题研究，在高等教育和研究领域培养优秀的人才，而其他重点高等专科学校则培养专门人才，如工程师、商业人才和行政干部。参加高等师范大学入学考试的学生在获得高中会考文凭的基础上，一般需另有2～3年的大学学历，或经过专门的培训准备。可见，高等师范大学的招生有严格的条件，这也是它之所以成为学子向往的学习场所的原因。

所以说法国教师教育体系是连续递进的高等师范大学体系。这种连续递进体系的优点在于保证了进入教师队伍的候选人的资质，并通过专业的知识养成和教育研究训练，确保法国高素质教师的稳定供给。高等师范大学注重教育学以及同教育学相关的学科的发展，例如心理学、哲学、社会学等，但是对于作为学校课程主旨的学科领域却重视不够。正因如此，这种体系对大学的依赖性比较大。

另外，俄罗斯也是采用连续师范教育体系的国家。苏联解体后的俄罗斯在1992年颁布了《关于在俄罗斯联邦建立多层次高等教育的决议》，并以此为契机，建立了连续性、多层次的教师教育体系。教师教育从苏联的两层改为三个层次：第一层次修业3年，由中等专业教育机构培养初中以下教师，授予基础教育教师证书；第二层次是在第一层级基础上继续学习2年，由师范大学培养初中低年级教师，授予学士学位；第三层次在第二层次基础上继续学习2年，由师范大学相应学科专业培养初中高年级、高中（文科中学、实科中学）、中等专业学校教师和大学助教，授予教师研究者专门技能证书和硕士学位。

俄罗斯是世界上把教师作为高等教育的独特任务、并由专门的高等师范教育机构来实施的为数不多的国家之一。这样的专业化教育教学使培养的学生能够深入地掌握学科领域知识、心理学、教育学、教学论和分科教学法的知识，最大限度地适应学校工作的特殊性，从而在总体上保障了教师队伍的高专业水平。

但是，75%的高等师范学校毕业生并没有把自己的职业同学校联系起来，其重要原因是经济问题：因为教师的工资低于国民经济领域平均工资的25%～30%。俄罗斯社会以及俄罗斯联邦教育科学部希望随着国家整个经济形势的好转，教师队伍建设的问题也会得到改善。