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第十三节 小学品德学科教学行为方式（第2页）

基于形象感知学习的主动行为水平主要取决于以下几点：（1）教师呈现的形象材料是否能凸显知识的关键，帮助学生突破理解上的难点；（2）在教师呈现的形象材料中，是否包含对所学内容及相关事物的价值判断或情感表达，并能引导学生树立正确的价值观，激发学生产生恰当的情感态度；（3）教师呈现的形象材料是否能够引导学生对自己的学习过程和学习结果进行反思，获得有关的元认知知识。

3。思考研讨中的主动行为

在这种教学行为事件中，教师提出一个或几个需要深入思考才能理解的疑难问题，组织和引导学生通过分小组的研讨活动，理解提出的疑难问题，并获得相关的知识和技能。思考研讨的优点是学生能够充分调动学生思考问题的积极性，由此获得的知识也比较牢固；缺点是需要花费较多的时间，并且可能出现思维较慢的学生难以跟上研讨的进度，从而游离于小组之外的现象。

基于思考研讨的主动行为水平主要取决于以下几点：（1）教师提出的疑难问题的难度是否适当，使学生能够在先前知识和智力水平的基础上，通过研讨获得有意义的理解；（2）在学生开展研讨之前，教师是否对研讨的方法和规则做出说明，使学生能够沿着正确的方向进行思考；（3）在学生研讨过程中，教师是否能够及时发现学生们出现的偏差，并能采取适当的干预措施；（4）在研讨结束后，教师是否引导学生对自己的研讨过程和研讨结果进行反思，获得有关的元认知知识。

4。情境体验学习中的主动行为

在这种教学行为方式中，教师通过讲故事、播放视频、安排角色扮演等方法，引导学生置身于特定的具体情境中，体验情境中所蕴含的情感态度，获得情境中传递的知识和技能。情境体验的优点是能使全体学生整体投入到教师创设的情境中，充分调动自己的认知和情感，往往能够获得对所学内容的深层次的理解；缺点是需要耗费较长的时间，并且难以按照真实和适度的原则把握学生的情感。

基于情境体验的主动行为水平主要取决于以下几点：（1）教师创设的情境是否能引发学生产生真实的情感；（2）教师是否能将学生的情感卷入控制在适度的水平上，达到有效促进认知的积极效果；（3）在情境体验活动结束后，教师是否能够引导学生对自己的体验过程和体验结果进行反思，获得有关的元认知知识。

5。探究发现学习中的主动行为

在这种教学行为方式中，教师根据教学内容设置疑难问题，并组织学生通过多种形式的探究性活动解决这一问题，不仅获取相关的知识和技能，而且培养了分析和解决问题的方法。常用的探究性活动主要有资料分析、观察、实验、调查等。探究发现的优点是能够充分地调动学生的创造性思维，亲自经历知识发现的过程，在获得知识和技能的过程中，提高自己分析问题和解决问题的能力；缺点是需要耗费较长的时间，需要对探究的条件做好充分的准备，并对探究的过程做出周密的安排。

基于探究发现学习的主动行为水平主要取决于以下几点：（1）教师提出的疑难问题的难度是否适当，使学生能够在先前知识和智力水平的基础上，通过探究获得有意义的理解；（2）在学生探究之前，教师是否对探究的条件做好充分的准备，对探究的过程做好周密的安排，使学生能够沿着正确的方向进行探究；（3）在学生探究过程中，教师是否能够及时发现学生出现的偏差，并能采取适当的干预措施；（4）在探究结束后，教师是否引导学生对自己的探究过程和探究结果进行反思，获得有关的元认知知识。

6。实践训练中的主动行为

在这种教学行为方式中，教师安排学生完成书面作业、操作性作业、模仿、排演等活动，或者通过适当的形式展现所学知识，或者应用所学知识解决实际问题，进而达到巩固所学的知识与技能、方法与技巧的效果。实践训练是教学中不可缺少的一个环节，能够给学生提供表现的机会，激发他们的学习积极性。

基于实践训练的主动行为水平主要取决于以下几点：（1）教师布置的作业或活动难度是否适当，既能使学生获得完成任务的成功感，又不会因为任务太简单而失去兴趣；（2）在学生开始作业或活动之前，教师是否对作业或活动的方法和规则做出说明，使学生能够有效地完成任务；（3）在作业或活动完成后，教师是否对学生作业或活动的结果做出反馈，并引导学生对自己作业或活动的过程和结果进行反思，获得有关的元认知知识。

（二）小学品德学科的互动行为的设计

小学品德学科的互动行为主要体现在小组学习上。

小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台。小组有多种组合方式。要根据学习任务采用不同的分组方式，可以座位相近或住家相邻的学生组成小组，也可按照兴趣相同或任务相同的学生组成小组，应特别重视不同特长、性格、学习兴趣和成绩的学生混编为一组。小组成员的人数不宜过多，以4～6人为佳。教师应关注学困生和人际交往能力较弱的学生，帮助他们融入小组学习，同时指导其他学生接纳和帮助这些同学。教师应指导小组成员进行合理分工、平等讨论，并让每个学生轮流担任组长，负责组织小组的活动、交流和汇报，使小组学习成为培养学生平等民主意识与合作交往能力的过程。

小组学习与传统的班级授课制相比较，更有利于学生之间交往，促进学生知识、技能、情感的发展。小组学习的形式是让全班所有学生动起来，积极主动地、合理有效地参与教学过程。在小组学习中，教师的责任更为重大，对教学的设计更为周密，对课堂教学过程的把握有更多的不可控因素，更难组织教学。

小组学习的着眼点如下：（1）“小组”可以宽泛地理解为任何一种由多个学生参与的组织。小组成员一起学习、一起思考，并能够形成比较稳定的看法和观点。小组学习的另一个作用是培养学生的归属感，让学生知道自己在小组学习中的价值，并能够为小组整体的利益做出自己的贡献。有效的小组学习将能够帮助学生逐渐形成这样一种认识：其他小组的成员的活动会对自己小组的活动产生影响，同样自己小组的活动也会影响别的小组，从而建立学生之间的合作意识，培养学生互相合作的愿望。小组活动的效益还能够潜在地渗透着学生对人类社会结构、社会生活方式的体验和看法，培养他们的社会判断和辨析能力。（2）在小组学习中，学生有可能更真切地体会合作的内涵。他们可以看到其他成员的努力和活动方式，能够按照小组的整体目标制订自己的行动计划，为小组做出自己的贡献。学生的参与方式包括：准备一份合作学习报告；讨论需要研究的主题；为确定的学习活动作出计划；收集相关资料；提出艺术创意并进行角色扮演；合作完成剧本；准备完善的采访或田野调查计划等。学生们将在这样的活动中意识到：小组长和小组成员各自负有其责任；小组学习的成功有赖于全体成员各自的独创性和整体的合作能力。

（三）小学品德学科的能动行为设计

1。体验学习

“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”

作为一种基于学生自身的活动而获得感性认识的学习方式，体验学习的特点主要表现在以下方面：（1）体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它还是活动的结果，并且是活动追求的结果；（2）在体验背后，往往有某种模仿榜样，从一定意义上说，体验学习活动是社会生活中各种活动的模拟活动，它不限于在教室中进行，经常是在教室以外的空间进行；（3）体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和模拟体验两种。

2。探究学习

探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。探究学习包括发现问题，设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据。验证假说等步骤，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。探究学习经常需要经历和体验失败，最终结果的有无、正确与否，不是评价活动是否成功的重要依据。

探究学习着眼以下几点：（1）探究学习不同于接受现成的科学结论和知识，是指向未知和疑问的探讨研究过程，也是实际学习科学研究方法的过程，因此，学习活动必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能够将过程和答案全部直接呈现给学生。（2）探究学习的本质在于探索，而不是某种固定过程、方式的重复和再现。探索必然会遭遇失败，探索学习经常是需要经历和体验失败的学习，最终结果的有无、正确与否，不是评价活动是否成功的最重要依据。因此，要鼓励学生大胆设想，大胆尝试。（3）探究学习活动的展开不限于教室内，协同的集体讨论和作业是加深探索活动的有效手段。（4）形成某种技能是探究学习活动的一方面意义，但更重要的意义在于它给予学生以自由探索、创造的机会，这是形成科学精神、科学态度的基础。

3。问题解决学习

问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。问题解决学习的目的，在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。问题解决学习没有固定的学习步骤，而且是针对社会生活中的某种现象或实事，通过提出问题、查询资料、访问调查，提出有针对性与合理性的解决问题方案。在学习过程中，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考与判断必然贯穿始终。

问题解决学习的着眼点如下：（1）问题解决学习的目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。（2）问题解决学习没有某种固定的体系、顺序，而是针对社会生活中的某种现象或事实，通过提出问题、查询资料、访问调查，提出有针对性与合理性的解决问题方案。（3）问题解决学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验，个人生活经历、体验的多样性，会带来分析问题的角度和寻求解决的方式的差异。认识和方法的非唯一性是社会学习的固有特征。（4）问题解决学习是从社会事实和问题出发的学习，小组协同、合作学习为主的形式为这种学习提供了所需要的人际交往环境，构成了这种学习最佳的组织基础。（5）在以社会问题为中心的学习中，如环境保护、人口承载力、和平与发展等，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考和判断必然贯穿始终。