笔趣阁中文

第十五节 中小学体育学科教学行为方式（第4页）

（2）“观察体验式”原则

教师在教授动作时，特别是复杂的动作技能学习时，就要求学生根据自己对动作规律的理解，来进行体验性的练习。学生通过观察可以在头脑中形成对动作的初步印象，再通过模仿教师的动作来进行体验练习，从而提高学生学习的主动性。

（3）“理论指导”原则

学生在观察体验后，就要求教师要因势利导，针对学生在练习中普遍存在的问题或动作的关键进行理论指导。要让学生在亲身体验的基础上，对动作要领有理性的认识，从而进一步指导学生进行能动的练习。

例5高中田径模块教学《急行跳远》

学生在学习急行跳远连贯动作前，教师请学生观看了一段有关急行跳远的视频。学生观看后对之前学习的分解动作要如何地串联起来有了一个初步的印象。在接下来的练习时教师提出了这样的一个问题：“为什么要这样做？”

之后学生展开练习，进行小组讨论，在阶段总结时踊跃发言阐述自己的观点……

例5中，教师希望通过视频让学生理解力学原理和人体运动的规律，指导学生总结出练习的理论依据，使学生知其然。在此基础上，让学生明白掌握助跑与踏跳的转换关系，确保快速助跑，准确地起跳，根据斜抛原理，会使学生明白只有尽可能地向高跳，才能达到更远的目的，对接下来的动作练习起到至关重要的作用。

2。中小学体育课堂教学能动行为的基本形式

作为体育能动性教学的基本形式则集中反映在积极教学、自主教学、活动教学和尽力教学上。

（1）“积极”教学

积极教学是以教师教的积极性和学生学的积极性，特别是学生学的积极性的凝聚、激发、维持、切换和强化为基本过程来组织教学的。具体说来，在实验探索中，我们把那些能够激发学生积极性的一些“好奇点、探究点、兴奋点、成功点”作为主要支持点来安排教学结构的，要求通过这些教学点的系统设计和灵活转换使教学始终处在状态之中，这个教学被称为“点点教学”。

（2）“自主”教学

自主教学的目的在于培养学生的自觉性，或者对自觉性的适度扩展，这是因为自觉性是一种基本的学习意志品质，只有扩展到自主性才能使学生的自觉性得到有效的发展。

（3）“活动”教学

活动教学就是将知识教学活动化，即通过活动引入课堂教学，通过活动获取知识，通过活动进行教学评价，其基本流程是“设计教学活动—独立活动—探讨活动—评价活动。”其活动的类型和要求是根据教学任务、教学内容、教学形式来决定的。

（4）“尽力”教学

尽力教学就是通过设置富有挑战性的教学目标，给学生提供尽可能大的活动空间和足够多的探究机会，让学生得到尽可能大的发展的教学。其基本教学流程是“诊断学习—确定目标—尽力探究—引导深入—发展评价。”

3。中小学体育课堂教学能动行为的基本模式设计

能动反映性教学是以主体性教学、发展性教学和反映性教学为指导，以培养学生能动性学习品质为目的，以自觉性、积极性、实践性、尽力性为基本特征的教学。因此，能动反映性教学模式应该是由主体性教学、发展性教学、反映性教学、自主性教学、活动性教学、积极性教学和尽力性教学诸多形式构成的模式群。下面来谈谈体育教学能动行为的基本模式构建：

（1）“主体性”教学

主体性的形成和发展是由主体意识的激发、主体活动的展开、主体认识能力的培养、主体评价的实施诸环节构成的，因此主体性教学在形式上可以具体化为“**‘示标’—技能指导—主动探究—分层训练—自主评价”五段模式。（结合例6）

（2）“发展性”教学

发展性教学是以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，它要求在教学中将认知与情感、指导与非指导、能动与受动、个体与群体诸因素加以协调、平衡，从而使教学认识成为一个完整的认识，以促进全体学生的全面发展。发展性教学是由“情境设置—主动参与—合作探究—差异指导—成功体验”等环节构成。（结合例6）

（3）“反映性”教学

反映性教学是以问题为中心的教学，因此它可以用问题解决的教学结构来描述，关于这一方面的研究成果十分丰富。通过总结优秀课例成果，将其逐步引导到建构性教学的高度，提出了建构性教学的基本结构，即“学习情境建构—学习目标建构—学习策略建构—知识结构建构—学习评价建构”（结合例6）

例6高一足球选项教学《脚内侧运球绕杆技术》

教学内容：脚内侧运球绕杆技术

教学目标：第一，巩固足球脚内侧运球，初步掌握脚内侧运球绕杆的基本技术。第二，通过运球绕杆的练习提高学生的身体协调性与灵敏性。第三，培养团结合作、共同探索的精神，主动获取体育知识的能力，提高自信心。

教学流程：课堂常规→热身运动→熟悉球性自主练习→运球自主复习→游戏（游龙）→运球绕杆自主学习、研讨、练习→运球绕杆分层自主研讨、练习→放松→评价→小结。

教学重、难点：重点：提高触球部位的准确性；难点：运球过程中如何提高速度、贴杆运球。

在例6中，教学过程的安排上首先安排一个绕杆辅助动作游戏，通过游戏提高学生的反应速度与绕杆动作的体会。同时激发学生对足球项目的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，学生才能自觉、积极地参与到练习当中。下一环节进入到脚内侧运球绕杆学习与练习中，逐步做到由培养兴趣到基本掌握再到熟练掌握，并且能将所学技术运用到实战中去。教师在教学过程中，不仅采用了示范、讲解、学生分组分层练习等教学手段，而且在师生互动中体现了学生学习的主体性特点，充分培养了学生骨干的带头作用。本节课的三大教学目标完成较好，尤其是对不同层次的学生提出不同的教学目标是本节课的一大亮点，也是高中体育与健康新课程选修课教学中提出的层次教学的良好体现。另外，本课在教育方式、教学内容、教学评价等方面也体现了新的教学理念，创造性地将许多师生互动内容融汇于教学中，在“自主、合作、探究”学习方式中，特别强调学生的运动体验，更能激发学生对足球运动的热爱，为日后学生自觉的学习与比赛奠定了基础。

实施能动教学是体育教学新的尝试，体育教师要深入了解学生的知识水平，有针对性地确定讲解的内容和深度。从动作的运动形式、技术难点和错误出发，找出教材的内在规律和科学原理。突出重、难点，切不可长篇大论，面面俱到，那样反而冲淡了技能、技术的练习。实施能动教学仅是手段，目的是为了锻炼学生的身体、传授体育知识和技能，因此要适量适时。

体育课堂教学行为是课堂中最为司空见惯的现象，以至于我们有时会自然而然地将其“忽视”。但是当我们把目光聚焦于此时，却发现这是一个值得深入研究的问题，它看似简单，实则又极其复杂。可观察、可记录的课堂教学行为只是冰山一角，而影响课堂教学行为表现的诸多因素则隐藏于“冰山”之下，需要我们去探索、去发现、去研究。希望广大的体育教育实践者做到：常研课堂教学行为之理；常思课堂教学行为之践；常图课堂教学行为之景；常用课堂教学行为之策。让课堂教学行为研究为师生行为的优化带来实质性的帮助，为课堂教学质量的提高提供有意义的指导。