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四立足整体性视角创新大学生思想政治教育的对策（第2页）

大学生思想政治教育环境是指影响大学生思想道德素质形成和发展以及大学生思想政治教育活动开展的具有内在逻辑联系的一切外部因素的总和。教育环境对于受教育者思想道德素质的形成及思想政治教育活动的开展有重要的影响作用，当代大学生思想政治教育面临着经济全球化、社会信息化、文化多元化等与以往根本不同的环境，在优化教育环境时必须要总体协调，统筹考虑，使广泛而复杂的环境相互补充、相互促进，产生全方位的育人效果。

第一，大环境建设与小环境建设相结合。大环境是指对大学生思想政治教育起决定作用的社会环境；小环境是指大学生思想政治教育活动具体开展的微观校园环境。小环境作为大环境的一部分，受到大环境的深刻影响，而大环境只有通过小环境才能作用于大学生思想政治教育。因此要建设大环境，优化小环境，充分发挥二者对人的熏陶教育作用。

一方面，要维护社会公平正义，优化社会环境。目前我国正处于社会转型期，人们对公平正义的需求和重视无以复加。对于生活于现实社会中的大学生而言，社会公平正义程度，直接影响到其对大学所学道德知识的评判和思想道德素质的形成。优化社会环境，要重视经济成分、社会阶层、利益诉求、生活方式的多样化对大学生思想政治教育的冲击，不断完善所有制改革，不断完善公平、合理的分配方式，协调处理好各种利益关系，努力做到经济利益与社会利益的统一；不断改革市场经济，使社会主义市场经济切实达到法制经济的要求，发挥市场经济公平竞争对大学生形成正确价值取向的积极作用。优化社会环境要通过经济的、政治的手段对社会生活中存在的贫富差距予以解决，不断实现分配公平；大力治理腐败现象，重塑大学生对社会公平正义的信心。优化社会环境，要以社会制度引导社会伦理的生成，为塑造社会公平正义的氛围提供制度上的保障；要以社会舆论的优化塑造国民的道德自觉，为大学生思想政治教育创造良好的社会伦理环境。优化社会环境要不断弘扬社会主义核心价值体系，精神文化活动和产品要充分体现公平正义的价值追求，激励人们弘扬社会正气。

另一方面要营造良好氛围，优化校园环境。学校是大学生学习、生活的主要场所，学校环境主要包括学校的物质环境、学术环境和文化环境。它对大学生思想政治教育活动和思想道德素质的养成具有重要的、直接的影响。学校环境的整体优化会为大学生创造一个良好的微观环境，潜移默化地增强育人效果。在学校物质环境建设中，要注意形成具有本校特色的具有文化沉淀的校园景观，能够将学生带入崇高的审美境界，并在优美的校园中陶冶良好生活情操。加大在学生宿舍、教室、图书馆等基础设施尤其是精密的先进科研仪器、现代化的实验室上的经费投入，为大学生提高专业素养提供有力的物质支持。在学校文化环境建设中，要注意对大学精神的开发，让具有特色的大学精神成为大学生树立远大理想和信念、培养良好精神品质和奋发图强的有力支撑；要优化大学的办学理念，帮助大学生在多样化的文化环境和价值观念中形成正确的价值选择；要不断地完善学校制度，充分发挥学校制度的重要教育作用，引导大学生形成与思想政治教育目标一致的行为习惯；要开展丰富多彩的校园文化活动，激发学生的求知欲望，让学生在知识学习与实践活动中不断陶冶情操、提高自身素养；要注重校园文化的整体规划，把物质文化、精神文化、制度文化、活动文化相结合，协调发展。在学校学术环境建设中，要制定严谨的学术道德规范，倡导严谨治学的学风；教育者应起到良好带头作用，以身作则反对学术腐败、抄袭等不良学术风气；鼓励学者、学生在教学、科研中形成求真务实的科学精神，营造良好的学术氛围。

第二，现实环境建设与虚拟环境建设相结合。随着信息时代的到来，网络不断发展并被广泛应用，也使大学生思想政治教育的环境扩展到了虚拟环境，即网络空间中影响大学生思想政治教育的因素的总和。现实环境与虚拟环境相互联系、相互影响，并统一于社会实践中，共同作用于教育对象。因此，必须要将现实环境与虚拟环境相结合，综合建设，寻求合力。

首先，组建熟悉网络技术的大学生思想政治教育队伍。在大学生热衷于虚拟交往手段的新形势下，大学生思想政治教育者必须要能够熟练使用网络，具有丰富的网络技术知识，只有这样才能够深入虚拟环境中与受教育者进行交流，观察虚拟环境动态，为优化虚拟环境提供技术上的准备。另外，在现实环境中主抓思想政治教育的教育者，必须具有较高的政治理论水平和高度的政治责任感，高度警惕大学生的思想动态，对危机事件有快速、专业的反应能力，善于解决在虚拟环境中暴露出的大学生的现实问题，增强在虚拟环境中进行思想政治教育的权威性。

其次，主动完善校园网络社区。大学生思想政治教育现实环境的优化是建设虚拟环境的前提条件。因此要加大对校园网络社区平台的物资投入，不断扩大校园网络社区的涵盖范围，实现综合服务功能。使学校的管理、教学、科研活动在网络社区上充分展开；通过网络社区进行新闻宣传、后勤服务、就业指导、心理咨询等各项活动，积极引导网络文化活动的发展。主动参与校园网上各类网站的建设与应用，实现对校园网上信息环境的引导；建立和完善网络使用的规章制度，规范网络运作，对论坛信息传播加强监控和管理，通过“播、巡、引、转、删、封”等方式，发挥学校对校园网络社区环境的调整和控制能力；积极引导和发挥网络管理员、版主及舆论领袖的自我管理和教育作用，加大网络法律规范和网络道德的宣传教育，将网络自律与他律相结合。通过积极建设校园网络社区，为现实的思想政治教育提供可依赖的工作平台。

（三）立足过程思维，优化思想政治教育内在机制

过程性是整体性视角的特质之一，整体性视角下的大学生思想政治教育活动不仅要解决“认知”的问题，还要解决“行为习惯”的问题，即知行统一的问题。由知到行的转化，不是自然形成的，而是认知、情感、意志、信念、行为习惯以及它们之间在发展方向和水平方面，不断地由不平衡到平衡、由不适应到适应的阶段性矛盾运动过程。因此，要提高大学生思想政治教育的实效性，就必须努力推动大学生思想品德梯级提升和阶段转化，在过程中优化思想政治教育内在机制。

1。巩固“知”的基础地位

“知”即思想品德认识，它是人们对一定社会的思想道德关系以及关于这种关系的理论、原则、规范的理解和认识。认知是思想品德形成过程的发端，思想品德行为依赖于明确的思想品德认识，思想道德情感的发挥以清醒的思想认识为前提，只有全面、深刻、正确的思想品德认识才有可能转化为良好的思想素质，在大学生思想政治教育中，可以从思想品德认识观念和思想品德认识能力两方面入手，不断巩固“知”的基础地位。

第一，思想品德认识观念。在大学生思想政治教育中，要准确完整并理直气壮地向教育对象传输思想政治理论知识。对相应的思想政治概念、规范和理论的认识是大学生形成自身思想品德的前提。因此，教育者要注意知识传授的完整性和准确性，并采用灵活多变的教育方法，使大学生牢固地掌握思想政治教育的基本知识和基本原则。但是思想品德认识观念的形成不只是了解思想道德的理论知识，更重要的是要在此基础之上引导受教育者内心认同并接受思想品德理论知识的价值取向。这种价值取向对于受教育者是否形成思想品德行为具有定向作用。例如，教育者通过教学论证了“雷锋精神”的合理性后，有些学生在遇到类似情况时仍在行为上有所保留，就是因为学生在理论上认同“雷锋精神”的可贵，但是又觉得在日益激烈的社会竞争中，助人为乐的“雷锋精神”会让自己吃亏。因此，在大学生思想政治教育中要注意通过教育者的以身作则来影响大学生的价值判断，并通过开展主题实践活动，有目的地引导大学生完成正确的价值选择，防止学生出现价值判断与是非判断不一致而阻碍思想品德认识观念形成的现象。

第二，思想品德认识能力。个体在接触到一定的思想品德知识后，还需要运用辨析、思考和判断等认识能力，才能使自身思想品德观念发生变化，形成积极正确的思想品德观念。首先，要提高大学生分析和判断思想品德问题的能力。教育者可以通过设置一定的思想品德认识情境和问题，有意识地促使大学生产生困惑，再通过分析、评议和阐释，提高其道德认知能力。通过循序渐进的锻炼，使大学生能按照一定的思想品德原则，对道德现象或事实进行思想品德分析判断。其次，提高大学生运用思想品德观念解决具体问题的能力。“辩证唯物论的认识运动，如果只到理性认识为止，那末还只说到问题的一半……如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那末，这种理论再好也是没有意义的。”[3]教育者要有意识地引导大学生从思想品德层面讨论实际问题，参与实践活动，并在活动中把握时机，培养大学生解决实际问题的能力。

2。强化“情”的驱动功能

“情”即思想品德情感，它是人们在现实的思想道德关系中表现出来的一种爱憎好恶的态度。思想品德情感伴随思想品德认识而产生和发展，并对认识转化为行为起到催化和驱动作用。“一个人从认同价值，产生动机，激励行为，并最终形成人格，期间都需要依助情感的作用。”[4]大学生思想政治教育要充分重视“情”的作用，通过不断引导大学生的思想品德情感认同，丰富情感层次，并适时上升为思想品德信念，从而强化思想品德情感的驱动功能。

第一，引导大学生的情感认同。教育者在进行思想政治教育时可以充分发挥榜样示范的作用，引导大学生的情感认同。向大学生展示模范人物的先进精神及感人事迹，为其树立生动具体的社会道德形象，并充分宣传，展示媒体、舆论、习俗等对模范道德形象带有浓郁情感色彩的道德评价，使大学生获得一种“天下人同此心、心同此理”的心理上的满足，并由此带来社会适应感，唤起大学生对模范人物的情感认同和共鸣。由于道德模范是社会规范和标准的化身，因此，对道德模范的情感认同，能够促进对社会道德规范的接受和吸取。

第二，在思想政治教育过程中丰富情感层次。大学生虽然在知识上有了很大的积累，但是心理上仍然处于“断奶期”，他们对人生理想、社会公正、生命价值的认识与以前相比发生了很大变化。大学生思想政治教育要及时调整大学生的价值追求与实际追求之间的关系，帮助他们建立准确的自我形象和合理的社会角色期待，从而在原有的自尊感、友谊感、集体荣誉感的基础上，衍生出公民感、社会责任感等更加丰富的情感层次。

3。重视“意”的杠杆力量

“意”即思想品德意志，是指人们在实践理想、履行道德义务的过程中，自觉地克服困难和排除障碍的毅力。思想品德意志是人在对一定思想品德目标有明确的认识并培养强烈的思想品德情感的基础上产生的，同时思想品德意志又可以加深思想品德认识，并将思想品德情感引向健康发展方向。思想品德意志是“知”到“行”转化的最后一个环节，对思想品德行为的发生起到重要杠杆作用。大学生品德意志的状况如何直接关系到品德行为的养成，关系到思想政治教育的实际效果。因此，大学生思想政治教育要立足于整体观念，锻炼大学生坚定的思想品德意志，强化思想品德意志在整个思想品德内部结构中的杠杆作用。

在大学生思想政治教育过程中，教育者要善于制定思想品德意志计划，以便在执行计划的过程中培养学生意志的自控力。人的思想品德是循序渐进不断发展的，教育者在教育活动中，应以大学生当前所具有的思想品德认识为基础，在引导其思想品德情感方向的同时，明确大学生思想品德意志所要达到的目标。在思想道德理论课及实践活动中，围绕思想品德意志目标，从适度的困难问题入手，让学生在一件件具有一定困难和挫折的具体活动中，锻炼自身心理强度，丰富个人情感体验，从而使学生把握思想品德意志行为的基本内容和正确方向，增强责任感和义务感，培养思想品德意志自觉。在执行思想品德意志计划的过程中，教育者要密切关注大学生的思想动态及行为表现，通过榜样示范和舆论宣传，肯定大学生意志锻炼的阶段性进步，从而激励大学生向更高一层的目标迈进。另外，思想品德意志的培养具有长期性和反复性，教育者在这个过程中要持之以恒，坚持不懈地对大学生进行引导教育，砥砺其思想品德意志发展的可持续性。在思想品德意志培养的过程中，大学生自身要不断提高对社会和人生的感性认识和理性认识，学会对自己的行为进行客观评价，摆脱个人情绪的干扰，克服望而却步的脆弱性，克服患得患失、动摇不定、优柔寡断等性格缺陷，积累经验，及时调整，强化个人的信心和毅力。

“行”即思想品德行为，它是人们在认识、情感、意志的支配下，在实践活动中践行一定的思想道德义务的实际行动。这里的“行”不仅仅指人的个别行为，更主要的是指人的行为习惯。个别的思想品德行为只有经过反复锤炼，形成稳定思想品德行为习惯后，才能较全面、综合、客观地反映人的思想品德状况。整体性视角下的大学生思想政治教育注重将思想品德认识、情感、意志最终转化为思想品德行为，通过全面构思、综合设计，为大学生思想品德行为习惯的养成提供条件。

第一，创造良好社会环境，为大学生思想品德行为习惯的养成提供社会支持。思想品德行为具有一定特殊性，极易受到主客观因素的干扰和影响，具有很大的不稳定性。当前我们的社会思想道德建设中一个突出的问题，就是对人们的道德行为只调动不保护，致使“英雄流血又流泪”的现象时常发生。这样的社会现象对大学生思想品德行为习惯有很大的负面影响。因此，在社会中要建立行之有效的社会思想道德舆论机制，为人们的道德行为提供有力的舆论支持；建构社会思想道德赏罚机制，真正做到“善有善报、恶有恶报”，给人们以明确的思想品德行为指向；建立健全思想道德行为的社会保障体系，尽可能地减少人们的思想顾虑，使更多人自觉践行思想道德规范。通过多种思想道德机制的建立，全方位地优化社会思想道德环境，从而促使大学生思想道德行为习惯的养成。

第二，建立健全各种规章制度，为大学生思想道德行为习惯的养成提供制度基础。由于大学生正处于青年中期，生理上日趋成熟，但心理变化极不稳定，容易为外界的现象所影响，思想品德自制能力和自律性不足，因此在大学生思想品德行为习惯养成中必须坚持外部强化，即教育者采取多种措施监督学生思想品德行为的践行。在大学生思想政治教育中，教育者不能对大学生的行为放任自流或过于宽容，而要依靠法规纪律督促其行为习惯的养成。要根据社会要求和学生成长发展需求，建立健全各种大学生规章制度，贯彻实施学生守则和日常行为规范；将学生思想品德行为习惯养成纳入大学生思想政治教育和学风教育的整体规划，把道德行为习惯养成作为衡量学生操行的重要评价标准纳入到考核体系。通过严格要求、严格训练、严格管理，使大学生在头脑中建立起一系列的条件反射，形成思想品德行为上的高层次的动力定型。

第三，积极利用集体自我教育，促进大学生思想品德行为的自觉强化。大学生在日常的学习生活中，接触最多的就是身边的同学，他们相互之间特有的思想观念、价值标准和行为规范，对每一个成员都会产生无形的制约力，极易产生集体价值认同。因此，教育者要善于营造集体自我教育的良好氛围。注重集体的组织建设和集体凝聚力建设，形成进取、和谐、健康的群体生活氛围，引导学生集体尊重和崇敬高尚的思想品德行为，为个体思想品德行为习惯的养成创造良好的集体舆论氛围；将集体自我教育与个人自我教育相集合，在集体实践活动中引导个体自我教育，帮助大学生在与他人的交流互动、对照比较中调整、控制好自己的行为，逐步形成符合集体利益和社会普遍规范的思想品德行为习惯。

大学生思想政治教育是一个具有整体属性的工作系统，影响大学生思想道德素质形成的诸多力量能否形成积极的教育合力，直接关系到大学生思想政治教育的实际效果和功能的发挥。

1。积极调动教育主体专业教育与人格教育的综合效应

大学生思想政治教育主体专业教育，是指教育主体为特定的思想政治教育目的，传递相应思想政治教育内容的有意识的行为。在教育者的专业教育中，教育者通过组织开展各种教育活动，向受教育者传授思想政治知识和品德规范，以引导受教育者思想品德向社会要求的方向发展。大学生思想政治教育主体人格教育，是指教育主体运用自身高尚的道德品质和健康的心理素质对学生进行潜移默化的影响，以之引导学生向社会所要求的方向发展的行为。教育者的人格教育来源于教育者的个人修养和才能，重在对学生的感染和熏陶，包括形象气质、情感力量、道德品质、心理素质等基本要素。大学生思想政治教育一要靠“真理的力量”，二要靠“人格的力量”，真理之所以具有力量，与宣传真理的教育者的人格是有密切关系的，而且大学生对真理的相信程度也往往取决于教育者对真理的执行程度。当今大学生普遍追求独立民主，崇尚个性自由，单调的专业教育无法满足大学生的需求，只有使专业教育与人格教育相结合，综合发挥二者的教育影响力，才能更好地发挥教育主体的育人功能。

一方面，教育者要靠“真理的力量”，就要坚定共产主义理想和马克思主义信念，加强马克思主义理论素养，对它们真学、真讲、真信、真用；善于把握理论、思想、文化发展的前沿，结合当今社会实际，创新马克思主义理论和思想政治教育的内容和方法，探索出有自己特色和有一定理论深度的研究成果；善于把自己的政治素质转化为引导、教育大学生的工作能力，帮助大学生在纷繁复杂的社会现象中明辨是非。只有这样才能夯实大学生思想政治教育的理论根基，才能真正显示思想政治教育的理论魅力，才能使大学生思想政治专业教育与时俱进，具有时代精神。

另一方面，教育者要靠“人格的力量”，要在对大学生进行思想政治专业教育时怀有真挚的情感，热爱和尊重学生，与学生建立和谐的师生关系。学生一旦接受这种感情，便会产生“亲其师，信其道”的效果，这样才能在感情的基础上与大学生进行思想交流，促进其认识的升华和转化，从而使大学生对思想政治专业教育内容产生共鸣。要不断塑造自身良好形象，在专业教育中具有高度责任感和事业心，在为人处事上坚持原则，表里如一，言行一致，以身作则，为人师表，追求高尚的道德情操；在提高内在修养的同时注意自身外在仪表和谈吐，注重发挥语言魅力，提高说理艺术。通过塑造高尚的品格形象，为学生树立起学习榜样，从而使大学生对教育者的专业教育更加信服。

学校思想政治教育是由小学思想政治教育、中学思想政治教育、大学思想政治教育等子层次系统组成的一个统一整体。从整体性视角来看，学生良好的思想道德素质的养成是通过小学、中学、大学等各个阶段的教育逐步形成的。在大学思想政治教育中，能否做好与中学阶段思想政治教育的有效衔接，并在此基础之上做好大学低年级与高年级思想政治教育的有效衔接，对于充分发挥思想政治教育系统的贯穿力，整体培育大学生素质有重要影响。

第一，大学阶段与中学阶段思想政治教育的有效衔接。从高中生成长为大学生不仅是学生身份的变化，大学的教学环境与中学相比更加开放，与社会联系更加紧密，教师在进行授课时的方式方法也与中学有很大差别，教学内容在广度和深度上有所增加，对学生自主学习的要求提高。面对一系列的改变，大学新生往往产生不适应感，如果不对其及时进行引导和调试，对大学生顺利适应大学环境会有不利影响。因此大学生思想政治教育要抓好新生入学的契机，通过做好新生入学教育，顺利完成中学阶段向大学阶段的过渡。大学生新生入学教育可分为以下几个方面进行：校史校情与校规校纪教育、转型适应教育和入学心理健康教育。通过校史校情与校规校纪教育，使大学生对自己未来学习生活的大学的历史积淀、文化传统、办学风格有全面的了解，从而增强自豪感并懂得珍惜学习机会。校规校纪是学校进行思想政治教育的制度保障，学生了解校规校纪就会明确在大学阶段什么是应该做的，什么是不应该做的，为大学生思想政治教育的外在强化奠定基础。开展转型适应教育。通过生活适应教育，让学生尽快摆脱由于不同地域生活习惯上的差异而带来的生活上的不适应，确立正确的人际交往态度，建立良好的人际关系。开展学习适应教育，让学生明白大学与中学教育体制和教育模式的不同，尽快转变中学时期以高考为目的的学习方式，养成自主学习的习惯，调动学生主体意识。明确对所学专业的态度和专业前景的认识，树立明确的学习目标。开展入学心理健康教育，很多学生在进入大学后在心理上有落差感，认为与自己理想中的大学有差距，严重的甚至产生退学念头。理想与现实的落差、生活环境的改变、人际交往的复杂化以及家庭经济贫困等，容易使大学新生产生自卑、失落、焦虑等心理问题。通过开展入学心理健康教育帮助学生认识到保持心理健康的重要性，引导学生摆脱初入大学的心理不适应性，提高抗挫折能力，为顺利融入大学生活奠定坚实的基础。

3。全面构建学校教育与社会影响互相协调的育人模式

随着改革开放和社会主义市场经济的发展，大学与社会的联系更加紧密，学校的教育环境与社会环境更加开放；社会环境对大学生思想政治教育的影响日益显著，社会影响与学校教育的互动性日益增强。在此背景下，必须把学校教育与社会影响综合考虑，构建学校教育与社会教育相互协调的模式，以更好地发挥思想政治教育的合力作用。

第二，学校教育要自觉培育大学生相应的社会适应能力。在整体性视角下，大学生思想政治教育存在片面关注在校表现，对受教育者未来社会行为缺乏前瞻性引导的弊端。对受教育者未来社会行为的引导，也即培养受教育者社会适应能力。缺少社会适应能力，就无法使大学生在学校接受的思想政治教育生效于其未来的社会生活，就无法保证教育对象步入社会后保持正确的思想行为。因此，在大学生思想政治教育中，学校教育要立足于社会发展趋势及其对大学生的素质要求，增强教育内容的现实针对性，引导学生关注社会发展，认识社会规律，积极投身社会实践；鼓励学生运用所学思想道德知识、政策法规知识分析解决现实问题，增加学生的社会经验储备，使大学生在复杂多变的社会环境中能够正确分析社会现象，做出积极的价值判断、行为选择。简言之，提高学生的社会适应能力，教育活动必须贴近社会实际，取材于社会现象，要充分利用社会影响中的积极因素，以之作为正面典型，培养学生积极向上的行为倾向；要合理运用社会影响中的消极因素，以之作为反面教材，培养学生的自律精神和警戒意识，以对社会现象和问题的深入、全面的体验和认知，培养学生健全的社会人格和卓越的社会适应能力。

按照马克思主义基本原理，正确的思维方法和客观存在具有必然的一致性，客观存在的特质，决定了与之相应的思维方法的属性，正确的思维方法必然能够刻画和反映与之相应的客观存在的内在本质。整体性思维作为一种与大学生思想政治教育相应的思维方法，它契合于思想政治教育工作的系统性、过程性、全面性，因而它与思想政治教育工作紧密关联相辅相承。思想政治教育工作内在的“系统性特质”，本然地要求从“整体性视角”予以呈现，“整体性思维”所特有的全面、过程、系统属性，实然地彰显着思想政治教育工作的现实不足和改进措施。文中以整体性视角与思想政治教育的契合性，作为行文的切入点，透过整体性视角，全面透析了当前思想政治教育工作背离“体系、过程、有机”等本质属性的现象，充分呈现了思想政治教育结构要素的体系性、实践样式的过程性、功能机制的全方位互动性等整体性特质，并从整体性视角探讨了思想政治教育的改进措施。为了突出整体性思维的特质和思想政治教育的整体性存在方式，文中从不同路径和环节展开了论述，似有面面俱到、浅尝辄止的弊端。对此，我们的回应是，我们无意追求一个既具有整体性又具有深刻性的完美杰作，整体性永远是开放的、未完成的、面向未来而积极行进的。我们的意图只在于展示立场：从整体性视角分析思想政治教育问题，创新和改进思想政治教育工作。我们将坚持这种立场不断前行。

[2]《论语·里仁》。

[3]《毛泽东选集》第1卷，292页，北京，人民出版社，1991。

[4]朱小蔓、其冬：《面对挑战：学校道德教育的调整与革新》，《教育研究》2005年第3期。