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4 8 团体音乐审美欣赏对大学生抑郁症状的影响（第1页）

4。8团体音乐审美欣赏对大学生抑郁症状的影响

4。8。1引言

大学生作为心理健康问题的高发群体，抑郁障碍是最为常见的问题之一[1]。大学生的抑郁障碍表现为抑郁情绪、抑郁症状和抑郁性神经症三种类型[2]，反映了个体抑郁的不同水平层次。由于抑郁症状的个体感受较抑郁情绪更确切，对抑郁症的早期识别和临床诊断具有重要的意义，因此，如何帮助大学生正确对待和合理改善其抑郁症状成为心理健康教育研究工作者共同关注的课题。所谓抑郁症状（DepressiveSymptoms）是指个体体验到的悲哀情绪，主观的负性情绪体验是其核心成分，具有许多身心不适症状，并伴有社会性发展不良等特点[3]。将负性情感体验转化为正性情感体验是改善抑郁症状的关键，重视情感体验渗透在抑郁症状的干预研究中具有重要的作用[4]。

音乐作为一种与人的情感体验联系最紧密的艺术形式，正是通过自身独特的方式对人的身心产生着巨大的影响[5]。音乐的意义既来自对客体声音特征的模仿和对某种特定心情的营造，也来自音乐之外的联想，以及音乐中时而紧张有力、时而轻快放松的节奏所激发的情感响应[6]，可利用此效应来积极调适人的情绪问题，促进个体身心健康的健全发展。由于大学生群体具有较扎实的综合知识基础、较强的理解领悟能力和逻辑思维能力，对音乐较为热衷，接触较频繁，也较容易接受和理解音乐。因此，利用音乐的审美心理效应为大学生抑郁症状的干预提供了新的思路。已有研究中，以音乐作为干预手段的实施方式有欣赏、演奏和创作等形式。音乐欣赏作为人类长期演化形成的行为[7]，最具移情和顿悟效应，在具体的实施中效果最好[8]。故本研究尝试利用音乐审美欣赏（MusicAestheticAppre），强调作为审美主体的欣赏者从审美而非技术或实用的角度去欣赏音乐并进入音乐审美心理的范畴，通过对音乐美进行更准确化、更心理化和更深层次的认识理解和情感体验，进而弱化负性情感体验，诱发获得正性情感体验，达到改善抑郁症状、保持身心和谐的目的。

在前期个案研究[9]的基础上，研究者进一步探索团体性的音乐审美欣赏干预活动，期望通过团体性活动共同参与的过程建立良好、亲密的关系，创造出和谐、安全的环境，让参与者在这样的环境中获得非语言的审美体验，并自由表达自己的情绪；同时，团体性活动又具有一股强大的力量来推动个体进行合作，使个体学会控制或改变可能破坏音乐和环境和谐的不良情绪，从而增强其自我感知能力和对他人的接纳，并使他们在团体氛围中通过彼此真诚交流，获取社会支持特别是情绪支持，最终学会展示自我、增加自信，获得有效调节抑郁症状的能力。

基于以上分析，本研究对31名不同水平抑郁症状的大学生进行了为期12周共9次的音乐审美欣赏团体干预，来探讨以音乐审美欣赏为核心的心理健康团体干预对大学生抑郁症状及其总体心理健康水平的影响效果，期望为高校心理健康教育提供理论与实证支持。

4。8。2方法

4。8。2。1被试

被试为本科1～3年级大学生，来自某高校计算机科学学院、文学学院、资源环境学院、数学学院、政法学院、生物科学学院、教育科学学院共7个院系，涉及多个专业。选取SDS抑郁症状自评量表得分大于40[10]、SCL-90症状自评量表中抑郁因子得分大于2。18[11]，并且自愿参与研究的大学生作为被试。研究共入选符合标准的被试62名，分为实验组和对照组，每组各31人，平均年龄19。93岁。被试基本情况见表4。26。

表4。26被试分组基本情况

4。8。2。2工具

（1）定量调查问卷

基线调查问卷：①一般人口学特征（性别、年龄、来源地、专业等）和音乐相关背景的调查；②抑郁症状的评定，采用SDS抑郁自评量表，反映精神性-情感性症状、躯体性障碍症状、精神运动性障碍症状、抑郁的心理障碍症状四个特异性症状，用于评估抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化；③总体心理健康水平的评定，采用SCL-90症状自评量表，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子，用于测试被试的心理健康水平与特征。相关分析结果表明，SDS量表得分与SCL-90量表中抑郁因子得分之间的相关性较显著，其相关系数为0。659（p＜0。05）。

终末调查问卷：对被试再次进行抑郁症状和总体心理健康水平的评定。

（2）定性访谈提纲

访谈提纲用于基线部分内容的深入了解、干预方案适用性讨论、干预材料预试验、过程评价及终末调查中部分内容的深入了解。内容包括受访者的生活心理历程、受访者对于心理健康教育的需求、乐意接受的心理健康教育干预方式、接收情况、干预后的感受等。

4。8。2。3程序

本研究的自变量为音乐审美欣赏团体干预活动，因变量为大学生抑郁症状及其总体心理健康水平。研究采用平衡组前后测的实验设计。先通过随机分派原则，将符合标准的被试分配到实验组和对照组，并根据不同水平被试的前测结果调整平衡两组，尽可能保证两组在各方面的差异不显著。

研究过程：①被试参加前测，依据标准筛选被试，并平衡分配被试入组；②实施干预方案；③干预结束后，两组被试参加后测；④实验组被试参加活动实施效果的反馈调查。

4。8。2。4干预内容与措施

（1）建构干预模式

研究从音乐审美心理和跨音乐风格欣赏两个独特视角出发，构建了遵循个体审美心理活动规律的音乐审美欣赏团体干预模式。该模式以干预的实施过程为主线，由纵横两个系统交错形成，纵向系统对应干预过程，横向系统渗透在纵向系统中，二者形成一种立体网络结构，见图4-1。

纵向系统为音乐审美欣赏的审美心理过程系统[12]，是保证干预效果的核心所包含的审美准备、审美观照和审美弥散三个阶段对应团体干预具体实施中的导入、实施与结束三个环节。从活动开始持续到结束，在每个环节中，被试进行着具体的审美心理活动，如审美注意、审美感知、审美联想、审美领悟表现、审美反思等，其最终目的是使被试获得良好的审美情感体验，突出了审美情感体验内化的作用。横向系统为音乐审美欣赏的审美要素表现系统，是保证干预效果的前提，所包含的四个维度[13]渗透在干预的各个环节和方面，如音乐曲目的选择、活动方式的安排、指导规范的设置以及干预环境的布置等，实现了审美表现手段的优化。

图4-1大学生抑郁症状音乐审美欣赏团体干预模式图

（2）设计干预方案

在理论模式的指导基础上，针对大学生抑郁症状的具体表现及影响因素，结合活动阶段安排、活动主题及活动目标，本研究采用结构化教育（TreatmeionofAutistidrelatedunidicapped，TEACHC）的方式设计了音乐审美欣赏团体干预方案。

该方案包含9个主题，每周1次，每次1个主题，时间持续45～60分钟，共持续12周。活动设指导者1人，协助者1人。环境选择安静的地方，严防噪声干扰，室内清雅宁谧，光线柔和，空气新鲜。在整个干预活动过程中，建立积极、温暖、真诚的团体活动气氛，以鼓舞性的言语结束活动，以保持团体的吸引力，确保被试有兴趣坚持参与干预的全程。具体干预方案见表4。27。

干预材料即音乐曲目的选择，本研究在前期个案研究基础上，采用该研究所提出的音乐曲目选取原理、标准与范围[14]，对干预实施曲目进行了精心的选择和组织。

表4。27音乐审美欣赏团体干预方案