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一位教育家型校长的成长轨迹（第2页）

现在，很多校长喜欢到别的学校参观学习，以为学了一套东西后，挪过来就行了。其实不是这样的。我一直给老师说，我们的核心经验可以告诉给别人，不要担心，他们赶上来是好事。但实际上很难赶，很难学。因为天时、地利、人和不是什么硬性的东西，常常是看不见、摸不着的。很多制度或事情，在我七宝中学能够做成，但到别的学校就做不成，它不是你学一个技巧、一种做法就能达到的。天时不是校长可以控制的，但地利与人和，却是校长可以通过加强自身修养达到的。

三、校长要有自己个性化的办学思想

从1994年到1996年，我在七宝中学做了三件事：人际环境建设、学术环境建设和校园文化建设，而且现在还在坚持。学校发生了很大的变化，许多调出去的教师也要求回来。

学校有了这样的精神状态后，对你校长就是一个考验了：你选择把学校带到什么方向？如果你想的是在升学率上超过别的学校，那你就可能去动脑筋挖人家的老师，抢人家的生源，或者关起门来补课。但这是没有出路的。当时上海有“四大名旦”（上海中学、华东师大二附中、复旦附中和上海交大附中），他们有一流的师资和生源，七宝超不过他们。而且如果单纯追求升学率，可能会一步步上去，但也有下来的时候，校长就只能在无穷无尽的烦恼当中，这就叫“苦海无边”了。我就想，要尽快把学校办出名气来，一定不能走这条路。

当时我看上海，只有建平中学很有声音，他不是“四大名旦”，但他的声音盖过了他们。什么道理呢？因为他有自己的办学理念，他提出了与时俱进的、被认为是非常正确的教育观点，“合格+特长”“规范+选择”，学校所有的制度、课程、校园文化都按这个理念去改变了，于是办得非常火，教育行政部门认可、教育专家认可，整个学校的办学品质也上去了。我就想，找个正确的理念来带动学校的发展，是一条“大道”。其实当时上海很多学校也有自己的口号，但真正拿出东西来，让整个学校围绕理念去改变的，还不多。

那七宝中学应该是什么理念呢？我提出了“全面发展，人文见长”。这个理念，不是一下子蹦出来的，是在我对教育和社会长期关注的基础上提出来的：长期以来，我们的教育重理轻文，重智轻德，培养的学生人格不健全；社会上，人文精神的缺失导致了社会道德滑坡。吕型伟先生不是说过吗：德育如果是庄稼的话，那人文精神就是土壤，你要想庄稼长得健壮一点，就要有肥沃的土壤。

从关注教育和社会的现实，到最后形成“全面发展，人文见长”这八个字，我用了近三年的时间进行思考，经历了三次修改。第一次提的是“五育和谐发展，力求人人成才”；第二次提出“给学生创造充分发展机会的学校教育”；第三次才是“全面发展，人文见长”。理念的形成有一个过程，校长要在实践中不断磨合自己的理念。现实是螺旋式发展的，校长的思想和理念，也必须根据实际，第一轮、第二轮不断地攀升发展。哪怕是同一个理念，它也要螺旋式上升。

当校长提出了自己个性化的教育理念后，他才在某种意义上开始了真正的“自主办学”。什么叫自主办学？就是在深刻把握教育规律和学生成长规律的基础上，对基础教育改革的发展趋势有一个宏观把握和一种内在的预见性，并能把教育理想果断地付诸教育实践。

所以校长要学会看“势”，即趋势。当我们埋头工作的时候，还要抬头看看整个教育发展的势头。比如，我到友爱实验中学这所农村初中的时候，国家正提倡“农村教育要为地方经济发展服务”，我就在友爱中学进行“3+1”实验，初中三年，再加一年的职业技术培训。以此为突破口，把整个学校的教学质量从上海县的倒数第一二名，变成了第一位。又比如，国家提出要在2020年建成创新型国家，我就考虑创新型国家的建设，最后一定会落到教育上，所以我在七宝中学用整整四年的时间，成立了学生科学研究院，建起了物理探索馆、生命科学研究室、纳米技术实验室等，目的就是培养学生的创新精神和实践能力。我们有一位学生，在高中阶段竟然获得了39项专利！

校长提出理念，办学就有了“蓝图”。下一步，就要按“蓝图”去“施工”。而课程是“施工”的重要途径。像我们开设的校本课程《文化与人生》，每周星期五下午，拿出三节课时间，请来国内外的作家、艺术家和学者，讲他们对人性的理解和对人生的看法。学生非常喜欢这门课，称为“人生的报告”。其实当时的选修课中，适合学生的人文课程比较少，我们就发动老师，编写了《中国传统文化课程纲要》《当代中国外交简史》等。在别的学校觉得主科的课时都不够时，我们有勇气把升学率放在一边，因为我们的办学理念就决定了：我们培养的学生要有一定的人文修养和较高的文化品位，能够全面发展。

当我们把升学率放在一边的时候，我们的升学率却是稳定上升的。而且越到后来，提高得越快。一本率，今年我们有信心冲90%。我一直说两句话，以同样的分数考取同一所大学的，七宝中学学生一定比人家更优秀，因为我们是靠学生的综合素质带出来的；第二句话，二十年后，看哪所学校出来的栋梁之材更多，我有这个自信和别的学校比一比。

我到七宝中学快15年了，“全面发展，人文见长”的理念从提出、磨合到践行，也快15年了。很感谢有七宝中学这样的理念实践场。现在有的地方提出校长三年或五年一轮岗，其实对校长，特别是对正处在理念形成期的校长是不利的。在同一所学校，校长可以就一个大的问题不断地实践、提升，最后悟出教育的真谛。如果频繁调动，不同的学校问题不同，情况不同，相应地校长提出的理念也可能不同，不利于校长个性化教育理念的产生和成熟。很多名校长都是在一所学校待很久的，像上海育才中学的段力佩校长、上海市南洋模范中学赵宪初校长都在各自的学校待了20多年，上海中学的叶克平校长近20年。我的“全面发展，人文见长”理念发展到今天，其实也没有完善。我一直都在思考，最近有了新的想法。下一步我将提出，培养的学生应该是“平民本色，精英气质”，这是我人文教育理念的又一次螺旋式攀升吧。

四、遇到问题，就是提高自己的时候

从1988年任友爱实验中学的校长开始，我做课题就没有间断过。校长也好，老师也好，要成长，真的需要静下心来做一些研究。

我认为，课题研究是对教育教学规律的探讨，是一种提升自己内在品质的途径，也是学校发展的生产力。我到七宝中学后，先后主持或参与了1项国家级课题，4项国家重点课题一级子课题，7项市级课题，23项区级课题。现在手上还有一个教育部“十一五”重点课题。这些课题我都是全程参与的，再忙都会挤出时间去学习和思考。

办学的过程中，校长总会遇到很多问题。面对问题，我的态度是有问题就有发展，没有问题就没有发展。解决问题的过程，就是提高自己的过程。所以我们的课题，一定是从学校存在的问题出发，绝不为课题而课题，不搞“空心课题”。

2001年年底，上海市教委组织专家进行实验性示范性学校创办的中期评估。评估结束时，评估组长对我说：“忠海啊，学校挺好的。但有一点，我们10多位专家听了40多堂课，让我们感觉耳目一新的不多，你们的课还是很传统。”这句话给我压力很大，我在教师大会上说：“我们要花三到五年时间，搞一个全员参与的校本课题研究，把这个问题解决掉。”

课题名字叫《以学生为主体的高效率、创造性课堂教学创新研究》。每门学科都围绕这个课题，进行学科研究；又设计了17个子课题，要求每位教师至少申报一个。第二年4月底必须拿出提纲。到了4月，我一看，全没达到要求。为什么呢？因为教师没把自己放进去，都用文献研究法，把这个课题研究做成了空心的研究。于是全部退回去。我们请华东师大的一些博士和硕士，收集了2000多万字的有关课堂创新的文章，然后分科装订。当年暑假，我和全体教师一起，通读与自己有关的文章，并写一篇反思。秋季开学后，我们把所有老师的反思收集起来，创办了一本《教育创新》杂志；然后分5个组举行论坛，每位老师都要发言、点评，我全程参与了语文组的讨论。这个过程中，我对什么是高效课堂的认识也得到了提升。

讨论完后，我们成立了一个学科教学研究所，把学校的优秀师资组合起来，分成6个小组，有质量评估组、拓展性课程建设小组、导师组等，进行改革实践。我们要求，从2003年9月到2004年9月，每位老师必须拿出一个课例来。学校录像，大家研讨，有问题就修改，直到满意为止。从2004年9月起，大家再把最好的课推出来，在全校进行交流评比。

2005年4月，我们把课题成果向全市展示，当年评估组的专家也请来了。我对他说：“是你当年一句话，引发我们进行了三年多时间的研究。请你们来看看，是不是有什么改变。”专家特别高兴，说，工作这么扎实，有什么事做不成呢？在听取大家意见的基础上，我们又进行了巩固提高，2006年12月，进行了第二次全市课堂展示，这次比较成熟了。

2007年课题结题时，已经是市级课题了。我去答辩，获得了闵行区一等奖。这样的例子在我办学过程中有很多。发现问题，用课题解决问题，也成了我一个常用常新的“武器”。有些学校，校长和教师都比较累，身体累，心也累，但效果并不好。原因就是他们没找到教育教学的规律。所以校长要和教师一起，学会用课题去找教育教学的规律，只要找到规律了，再提出符合学校实际的做法，自然会成功。

对国内外的各种理论，我也看，但只是汲取它们的合理内核，然后融合在自己的办学实践中。我从不批判谁，也不迷信谁。做校长要把根扎在自己的大地上，把自己所负责的学校这块农田耕耘好。毕竟每所学校的情况都不同，不要把不服水土的“庄稼”引进来。

我当校长25年，一直面对“义”和“利”的选择。但我特别自豪的是，自己坚持了一个教育工作者的本色。我不敢说自己是一个教育家。但中国这么大，有那么多校长在基层默默工作，学校也办得出类拔萃，他们确实是当代的教育家。我们不要把“教育家”看得太神秘，这个称号是对教育职业价值的最高认可。我愿意向这个方向努力。