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第四节 照顾个别差异教学的教学示例（第4页）

图6。25人物字卡及图卡

图6。26字形演变字卡

图6。27工作纸四

图6。28“肉”字部件卡

表6。11高班教学第四课时教学环节及教学重点

续表

续表

图6。29工作纸五

图6。30“肚”字和“肩”字部件卡及图卡

图6。31工作纸六

图6。32加油站一

图6。33动作字卡及图卡

表6。12延伸学习

图6。34句卡

图6。35挑战站一

图6。36挑战站二

图6。37挑战站三

图6。38药物包装盒及说明书

图6。39挑战站四

（三）分层教学的模式

1。教材的调适（增润或简化学习内容）

本课程采用各类儿歌作为教材，这些儿歌主题明确、句式一致，十分适合幼儿学习。教师可就班内幼儿学习能力的强弱，增删儿歌的内容（见表6。13）。

表6。13经增润或简化的儿歌示例

上述儿歌示例中，教师可根据幼儿的学习能力，能力稍弱的幼儿只需学会这首儿歌，能力较强的幼儿则可进一步要求他们学会写“肉”字部件、写心理词汇、用心理词汇进行创意写作，并阅读与主题及生活经验相关的材料。

2。教学法的分层（多层级教学法）

教师进行教学时，可利用同一教材进行分层教学活动，现简述如下。

（1）部件识字教学

第一层教学：部件拼合

图6。40部件拼合活动

第二层教学：加法识字

教师再次展示部件卡，运用加法识字法，拼合“脚、肚”和“肩”字（见图6。41）。过程中，学生逐渐掌握部件和偏旁的概念，观察到部件之间应有适当的距离，并能同时理解加法识字的概念。

图6。41加法识字活动

（2）心理词汇教学

第一层教学：辨识心理词汇

教师将学生的心理词汇制成字卡和图卡，再在下一节课请学生进行字卡与图片配对（见图6。42及图6。43），从而巩固对心理词汇的形音义的掌握。

图6。42心理词汇辨识活动

图6。43心理词汇辨识活动

第二层教学：运用心理词汇